第3章 晨光里的詩(shī)行：一堂七年級(jí)的語(yǔ)文課
校園傳說(shuō)2
晨光里的詩(shī)行：一堂七年級(jí)的語(yǔ)文課周二的晨光帶著**特有的溫柔，像一層薄紗裹住了整座校園。
七一班教室的玻璃窗擦得透亮，陽(yáng)光穿過(guò)枝葉的縫隙，在水泥地面上織出細(xì)碎的光斑，連帶著課桌上攤開的語(yǔ)文課本，都泛著暖融融的光澤。
課前兩分鐘，教室里還帶著幾分課間的喧鬧——后排的男生在小聲討論昨天的籃球賽，靠窗的女生正用橡皮輕輕擦掉筆記本上的錯(cuò)字，課代表抱著一摞作業(yè)本快步走向講臺(tái)，金屬環(huán)碰撞的“嘩啦”聲，成了這堂語(yǔ)文課的前奏。
上課鈴像一串清脆的風(fēng)鈴，準(zhǔn)時(shí)在走廊里響起。
喧鬧聲瞬間收歇，同學(xué)們紛紛坐首身體，目光不約而同地投向教室門口。
就在這時(shí)，***的身影出現(xiàn)在門框邊，她穿著一件淺米色的襯衫，袖口整齊地挽到小臂，手里抱著語(yǔ)文課本和教案，臉上帶著如春風(fēng)般的微笑，連眼角的細(xì)紋里都盛著暖意。
“同學(xué)們上午好呀。”
她的聲音不高，卻像一股清泉，輕輕淌進(jìn)每個(gè)人的心里，“今天這節(jié)課，我們要一起走進(jìn)古代詩(shī)歌的世界，學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌西首》。”
話音剛落，教室里響起一陣輕輕的贊嘆——不少同學(xué)早就在預(yù)習(xí)時(shí)讀過(guò)這西首詩(shī)，有的被“潮平兩岸闊”的壯闊吸引，有的偏愛(ài)“枯藤老樹昏鴉”的意境，此刻聽到要正式學(xué)習(xí)，眼里都亮著期待的光。
***走上講臺(tái)，將課本輕輕放在講桌上，轉(zhuǎn)身拿起一支白色粉筆。
她的手指纖細(xì)，握住粉筆時(shí)力道均勻，先是在黑板左側(cè)定了定，隨即落下第一筆。
“古”字的橫畫舒展，豎筆剛勁，像是從千年時(shí)光里走來(lái)的腳印；“代”字的斜鉤婉轉(zhuǎn)，帶著幾分靈動(dòng)；“詩(shī)”字的言字旁小巧精致，右邊的“寺”字穩(wěn)重端莊……六個(gè)大字一氣呵成，粉筆劃過(guò)黑板的“沙沙”聲，在安靜的教室里格外清晰。
寫完最后一筆，***退后半步，輕輕吹了吹指尖的粉筆灰，笑著問(wèn)：“大家看這六個(gè)字，有沒(méi)有覺(jué)得像在和古人打招呼？”
坐在第三排的王杰立刻舉起了手，他的胳膊舉得筆首，像一面迫不及待要展開的旗幟。
“老師，我覺(jué)得‘詩(shī)’字最有意思！”
王杰的聲音洪亮，帶著少年人特有的朝氣，“言字旁說(shuō)明詩(shī)歌是用來(lái)‘說(shuō)’的，是古人的心里話，右邊的‘寺’讓我想到寺廟里的鐘聲，特別有韻味，就像詩(shī)歌讀起來(lái)的感覺(jué)！”
***眼里閃過(guò)驚喜的光，輕輕點(diǎn)頭：“王杰說(shuō)得太好啦！
預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，還能從字的結(jié)構(gòu)里讀出味道，這就是讀詩(shī)的好方法?！?br>
同學(xué)們紛紛轉(zhuǎn)頭看向王杰，坐在他旁邊的李曉軍也忍不住朝他豎了豎大拇指。
王杰有點(diǎn)不好意思地?fù)狭藫项^，卻坐得更首了，手里還下意識(shí)地攥緊了課本——那本課本的頁(yè)邊己經(jīng)被他翻得有些軟，空白處寫滿了預(yù)習(xí)時(shí)的筆記，有的是對(duì)字詞的解釋，有的是自己畫的簡(jiǎn)單意境圖，連“潮平兩岸闊”旁邊，都畫了一條彎彎的河流和遠(yuǎn)處的地平線。
***轉(zhuǎn)身在黑板上寫下第一首詩(shī)的題目——《次北固山下》，接著寫下作者王*。
“這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王*的名作，大家先自由讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，感受一下詩(shī)里的畫面?！?br>
話音剛落，教室里就響起了瑯瑯的讀書聲。
有的同學(xué)讀得緩慢，一字一句都在琢磨；有的同學(xué)讀得輕快，帶著對(duì)詩(shī)句的好奇。
李曉軍讀得格外投入，他的頭輕輕晃動(dòng)，讀到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”時(shí)，眼睛微微瞇起，像是真的看到了江面上的景象。
兩分鐘后，***抬手示意大家停下：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀完這首詩(shī)，你腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面？”
這次，李曉軍的手比王杰舉得還快，他的手指關(guān)節(jié)因?yàn)橛昧Χ⑽l(fā)白，顯然是有滿肚子的想法要分享。
“老師，我好像看到了一條特別寬的江！”
李曉軍的聲音比平時(shí)高了幾分，眼神里滿是興奮，“潮水漲起來(lái)，把江面填得滿滿的，兩岸離得特別遠(yuǎn)，看起來(lái)特別開闊。
然后有一艘小船，帆是正的，風(fēng)剛好推著船往前走，一點(diǎn)都不晃，特別穩(wěn)！
我覺(jué)得詩(shī)人當(dāng)時(shí)肯定很舒服，心里很平靜！”
“說(shuō)得太具體了！”
***忍不住鼓掌，“曉軍不僅看到了畫面，還讀出了詩(shī)人的心情，這就是‘以景襯情’啊。
大家注意‘闊’和‘懸’這兩個(gè)字——‘闊’字寫出了江面的寬廣，是視覺(jué)上的大；‘懸’字寫出了帆的穩(wěn)定，是動(dòng)態(tài)里的靜，這兩個(gè)字一結(jié)合，江面上的景象就活了。”
她一邊說(shuō)，一邊在黑板上用紅粉筆圈出“闊”和“懸”，又在旁邊畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖：一條橫線代表江面，兩邊各畫一條短線代表兩岸，中間畫了一艘小船，船上的帆首首地豎著。
同學(xué)們看著黑板上的圖，再讀詩(shī)句時(shí)，聲音里多了幾分畫面感。
王杰又舉起了手：“老師，我查資料的時(shí)候看到，王*寫這首詩(shī)的時(shí)候，是在旅途中，要去洛陽(yáng)。
所以‘鄉(xiāng)書何處達(dá)？
歸雁洛陽(yáng)邊’這句，是不是在說(shuō)他想給家里寫信，卻不知道怎么寄回去，只能希望大雁能幫忙帶回去？”
“沒(méi)錯(cuò)！”
***走到王杰身邊，輕輕拍了拍他的肩膀，“王杰不僅預(yù)習(xí)了詩(shī)句，還了解了詩(shī)人的**，這就讓詩(shī)句的情感更真切了。
古代交通不方便，書信傳遞很慢，詩(shī)人在外地，想念家人卻沒(méi)法聯(lián)系，只能把希望寄托在大雁身上，這種思鄉(xiāng)之情，是不是特別能讓人共情？”
王杰用力點(diǎn)頭，旁邊的李曉軍也補(bǔ)充道：“老師，我覺(jué)得‘海日生殘夜，江春入舊年’這句也很有意思！
太陽(yáng)從還沒(méi)完全黑的夜里升起來(lái)，春天在還沒(méi)過(guò)去的舊年里就來(lái)了，這是不是在說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，詩(shī)人也在感慨時(shí)光流逝，更想回家了？”
***眼睛一亮，立刻在黑板上寫下這兩句詩(shī)：“曉軍這個(gè)發(fā)現(xiàn)太關(guān)鍵了！
這兩句詩(shī)不僅寫了景，還藏著時(shí)間的變化——?dú)堃惯€沒(méi)結(jié)束，海日就升起來(lái)了；舊年還沒(méi)過(guò)去，江春就來(lái)了。
這種‘新舊交替’的感覺(jué)，既寫出了自然的規(guī)律，也暗含了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待，還有對(duì)家鄉(xiāng)的思念，所以這兩句詩(shī)才會(huì)被當(dāng)時(shí)的**張說(shuō)看中，寫在辦公的地方，讓大家學(xué)習(xí)?！?br>
教室里安靜了幾秒，同學(xué)們都在琢磨這兩句詩(shī)的意思。
坐在窗邊的女生陳小雨輕輕嘆了口氣：“原來(lái)一句詩(shī)里能藏這么多東西啊，我之前讀的時(shí)候，只覺(jué)得讀起來(lái)好聽，現(xiàn)在才知道，每一個(gè)字都有講究。”
***聽到了她的話，笑著說(shuō)：“小雨說(shuō)得很真實(shí)，讀詩(shī)就是這樣，一開始可能只覺(jué)得‘好聽’，但只要我們慢慢琢磨，結(jié)合詩(shī)人的**，想象詩(shī)里的畫面，就能讀出更多的味道。
就像我們吃水果，一開始只覺(jué)得甜，慢慢品，就能嘗出酸、香，還有水果本身的味道?！?br>
接下來(lái)，***又帶大家學(xué)習(xí)了《天凈沙·秋思》。
當(dāng)她在黑板上寫下“枯藤老樹昏鴉”時(shí)，教室里立刻有人小聲說(shuō)：“好凄涼啊?！?br>
***點(diǎn)點(diǎn)頭：“大家先別急著下結(jié)論，我們一句一句來(lái)品。
王杰，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，‘枯藤老樹昏鴉’這六個(gè)字，你看到了什么？”
王杰這次沒(méi)有立刻舉手，而是先皺著眉想了想，然后慢慢站起來(lái)：“我看到了一棵很老的樹，樹枝干巴巴的，沒(méi)有葉子，藤條也是枯的，掛在樹枝上，風(fēng)一吹可能會(huì)晃。
然后有幾只烏鴉，在傍晚的時(shí)候飛回樹上，叫聲可能不好聽，讓人覺(jué)得有點(diǎn)難過(guò)?！?br>
“描述得很準(zhǔn)確?！?br>
***轉(zhuǎn)向李曉軍，“曉軍，你覺(jué)得這幾句里，哪個(gè)字最能體現(xiàn)這種‘難過(guò)’的感覺(jué)？”
李曉軍幾乎是立刻回答：“‘昏’字！
‘昏’是傍晚，天快黑了，本來(lái)傍晚就容易讓人想家，而且烏鴉在傍晚飛回巢，可是詩(shī)人卻還在外面漂泊，沒(méi)有家可以回，所以‘昏’字不僅寫了時(shí)間，還寫了詩(shī)人的心情?！?br>
***忍不住點(diǎn)頭：“對(duì)！
‘昏’字既是寫景，也是寫情，這就是‘情景交融’。
大家再看‘小橋流水人家’，這和前面的‘枯藤老樹昏鴉’比，有什么不一樣？”
同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)“小橋流水人家很熱鬧，有生氣”，有的說(shuō)“看到人家，詩(shī)人會(huì)更想家”。
***總結(jié)道：“大家說(shuō)得都對(duì)。
前面的景是‘冷’的，枯藤、老樹、昏鴉，都是讓人覺(jué)得凄涼的；后面的‘小橋流水人家’是‘暖’的，有橋、有水、有住家，是熱鬧的、溫馨的。
可是這種‘暖’，反而讓詩(shī)人更覺(jué)得孤獨(dú)，因?yàn)槟菬狒[是別人的，他自己卻只能‘古道西風(fēng)瘦馬’，在荒涼的路上，騎著瘦馬，迎著西風(fēng)走?！?br>
她一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫出兩組對(duì)比的畫面：左邊是枯藤、老樹、昏鴉，用簡(jiǎn)單的線條勾勒出蕭瑟；右邊是小橋、流水、人家，畫得格外細(xì)致，連屋檐下的燈籠都畫了出來(lái)。
然后在中間畫了一條彎曲的小路，路上有一匹瘦馬，馬背上坐著一個(gè)小小的人影。
“大家看，這兩組畫面一對(duì)比，詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，是不是就更明顯了？”
同學(xué)們都點(diǎn)點(diǎn)頭，有的同學(xué)還在筆記本上模仿著畫了起來(lái)。
就在這時(shí)，下課鈴響了。
***看了看表，笑著說(shuō)：“時(shí)間過(guò)得真快，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，王杰和曉軍給大家?guī)Я撕芎玫念^，不僅預(yù)習(xí)認(rèn)真，還能有自己的思考。
剩下的兩首詩(shī)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，大家課后可以先預(yù)習(xí)，試著像今天這樣，找出詩(shī)里的畫面，讀出詩(shī)人的心情?！?br>
同學(xué)們戀戀不舍地合上課本，有的還在小聲討論著詩(shī)里的句子。
王杰和李曉軍湊在一起，王杰拿出自己的筆記本，指著“海日生殘夜”那句說(shuō)：“我覺(jué)得這句還可以再想想，太陽(yáng)從殘夜里升起來(lái)，是不是也在說(shuō)希望？
比如詩(shī)人雖然想家，但看到新的太陽(yáng)，也會(huì)對(duì)未來(lái)有期待？”
李曉軍眼睛一亮：“對(duì)呀！
我怎么沒(méi)想到！
下次上課我們可以跟老師說(shuō)說(shuō)這個(gè)想法！”
陽(yáng)光依舊透過(guò)窗戶灑在教室里，黑板上的粉筆字還帶著溫度，那一首首古代詩(shī)歌，就像一顆顆種子，在同學(xué)們的心里扎下了根。
***收拾好教案，走出教室時(shí)，聽到身后傳來(lái)瑯瑯的讀書聲——是幾個(gè)同學(xué)還在背誦今天學(xué)的詩(shī)句，聲音清亮，帶著少年人對(duì)詩(shī)歌最純粹的熱愛(ài)，在晨光里，久久回蕩。
七一班教室的玻璃窗擦得透亮，陽(yáng)光穿過(guò)枝葉的縫隙，在水泥地面上織出細(xì)碎的光斑，連帶著課桌上攤開的語(yǔ)文課本，都泛著暖融融的光澤。
課前兩分鐘，教室里還帶著幾分課間的喧鬧——后排的男生在小聲討論昨天的籃球賽，靠窗的女生正用橡皮輕輕擦掉筆記本上的錯(cuò)字，課代表抱著一摞作業(yè)本快步走向講臺(tái)，金屬環(huán)碰撞的“嘩啦”聲，成了這堂語(yǔ)文課的前奏。
上課鈴像一串清脆的風(fēng)鈴，準(zhǔn)時(shí)在走廊里響起。
喧鬧聲瞬間收歇，同學(xué)們紛紛坐首身體，目光不約而同地投向教室門口。
就在這時(shí)，***的身影出現(xiàn)在門框邊，她穿著一件淺米色的襯衫，袖口整齊地挽到小臂，手里抱著語(yǔ)文課本和教案，臉上帶著如春風(fēng)般的微笑，連眼角的細(xì)紋里都盛著暖意。
“同學(xué)們上午好呀。”
她的聲音不高，卻像一股清泉，輕輕淌進(jìn)每個(gè)人的心里，“今天這節(jié)課，我們要一起走進(jìn)古代詩(shī)歌的世界，學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌西首》。”
話音剛落，教室里響起一陣輕輕的贊嘆——不少同學(xué)早就在預(yù)習(xí)時(shí)讀過(guò)這西首詩(shī)，有的被“潮平兩岸闊”的壯闊吸引，有的偏愛(ài)“枯藤老樹昏鴉”的意境，此刻聽到要正式學(xué)習(xí)，眼里都亮著期待的光。
***走上講臺(tái)，將課本輕輕放在講桌上，轉(zhuǎn)身拿起一支白色粉筆。
她的手指纖細(xì)，握住粉筆時(shí)力道均勻，先是在黑板左側(cè)定了定，隨即落下第一筆。
“古”字的橫畫舒展，豎筆剛勁，像是從千年時(shí)光里走來(lái)的腳印；“代”字的斜鉤婉轉(zhuǎn)，帶著幾分靈動(dòng)；“詩(shī)”字的言字旁小巧精致，右邊的“寺”字穩(wěn)重端莊……六個(gè)大字一氣呵成，粉筆劃過(guò)黑板的“沙沙”聲，在安靜的教室里格外清晰。
寫完最后一筆，***退后半步，輕輕吹了吹指尖的粉筆灰，笑著問(wèn)：“大家看這六個(gè)字，有沒(méi)有覺(jué)得像在和古人打招呼？”
坐在第三排的王杰立刻舉起了手，他的胳膊舉得筆首，像一面迫不及待要展開的旗幟。
“老師，我覺(jué)得‘詩(shī)’字最有意思！”
王杰的聲音洪亮，帶著少年人特有的朝氣，“言字旁說(shuō)明詩(shī)歌是用來(lái)‘說(shuō)’的，是古人的心里話，右邊的‘寺’讓我想到寺廟里的鐘聲，特別有韻味，就像詩(shī)歌讀起來(lái)的感覺(jué)！”
***眼里閃過(guò)驚喜的光，輕輕點(diǎn)頭：“王杰說(shuō)得太好啦！
預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，還能從字的結(jié)構(gòu)里讀出味道，這就是讀詩(shī)的好方法?！?br>
同學(xué)們紛紛轉(zhuǎn)頭看向王杰，坐在他旁邊的李曉軍也忍不住朝他豎了豎大拇指。
王杰有點(diǎn)不好意思地?fù)狭藫项^，卻坐得更首了，手里還下意識(shí)地攥緊了課本——那本課本的頁(yè)邊己經(jīng)被他翻得有些軟，空白處寫滿了預(yù)習(xí)時(shí)的筆記，有的是對(duì)字詞的解釋，有的是自己畫的簡(jiǎn)單意境圖，連“潮平兩岸闊”旁邊，都畫了一條彎彎的河流和遠(yuǎn)處的地平線。
***轉(zhuǎn)身在黑板上寫下第一首詩(shī)的題目——《次北固山下》，接著寫下作者王*。
“這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王*的名作，大家先自由讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，感受一下詩(shī)里的畫面?！?br>
話音剛落，教室里就響起了瑯瑯的讀書聲。
有的同學(xué)讀得緩慢，一字一句都在琢磨；有的同學(xué)讀得輕快，帶著對(duì)詩(shī)句的好奇。
李曉軍讀得格外投入，他的頭輕輕晃動(dòng)，讀到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”時(shí)，眼睛微微瞇起，像是真的看到了江面上的景象。
兩分鐘后，***抬手示意大家停下：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀完這首詩(shī)，你腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面？”
這次，李曉軍的手比王杰舉得還快，他的手指關(guān)節(jié)因?yàn)橛昧Χ⑽l(fā)白，顯然是有滿肚子的想法要分享。
“老師，我好像看到了一條特別寬的江！”
李曉軍的聲音比平時(shí)高了幾分，眼神里滿是興奮，“潮水漲起來(lái)，把江面填得滿滿的，兩岸離得特別遠(yuǎn)，看起來(lái)特別開闊。
然后有一艘小船，帆是正的，風(fēng)剛好推著船往前走，一點(diǎn)都不晃，特別穩(wěn)！
我覺(jué)得詩(shī)人當(dāng)時(shí)肯定很舒服，心里很平靜！”
“說(shuō)得太具體了！”
***忍不住鼓掌，“曉軍不僅看到了畫面，還讀出了詩(shī)人的心情，這就是‘以景襯情’啊。
大家注意‘闊’和‘懸’這兩個(gè)字——‘闊’字寫出了江面的寬廣，是視覺(jué)上的大；‘懸’字寫出了帆的穩(wěn)定，是動(dòng)態(tài)里的靜，這兩個(gè)字一結(jié)合，江面上的景象就活了。”
她一邊說(shuō)，一邊在黑板上用紅粉筆圈出“闊”和“懸”，又在旁邊畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖：一條橫線代表江面，兩邊各畫一條短線代表兩岸，中間畫了一艘小船，船上的帆首首地豎著。
同學(xué)們看著黑板上的圖，再讀詩(shī)句時(shí)，聲音里多了幾分畫面感。
王杰又舉起了手：“老師，我查資料的時(shí)候看到，王*寫這首詩(shī)的時(shí)候，是在旅途中，要去洛陽(yáng)。
所以‘鄉(xiāng)書何處達(dá)？
歸雁洛陽(yáng)邊’這句，是不是在說(shuō)他想給家里寫信，卻不知道怎么寄回去，只能希望大雁能幫忙帶回去？”
“沒(méi)錯(cuò)！”
***走到王杰身邊，輕輕拍了拍他的肩膀，“王杰不僅預(yù)習(xí)了詩(shī)句，還了解了詩(shī)人的**，這就讓詩(shī)句的情感更真切了。
古代交通不方便，書信傳遞很慢，詩(shī)人在外地，想念家人卻沒(méi)法聯(lián)系，只能把希望寄托在大雁身上，這種思鄉(xiāng)之情，是不是特別能讓人共情？”
王杰用力點(diǎn)頭，旁邊的李曉軍也補(bǔ)充道：“老師，我覺(jué)得‘海日生殘夜，江春入舊年’這句也很有意思！
太陽(yáng)從還沒(méi)完全黑的夜里升起來(lái)，春天在還沒(méi)過(guò)去的舊年里就來(lái)了，這是不是在說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，詩(shī)人也在感慨時(shí)光流逝，更想回家了？”
***眼睛一亮，立刻在黑板上寫下這兩句詩(shī)：“曉軍這個(gè)發(fā)現(xiàn)太關(guān)鍵了！
這兩句詩(shī)不僅寫了景，還藏著時(shí)間的變化——?dú)堃惯€沒(méi)結(jié)束，海日就升起來(lái)了；舊年還沒(méi)過(guò)去，江春就來(lái)了。
這種‘新舊交替’的感覺(jué)，既寫出了自然的規(guī)律，也暗含了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待，還有對(duì)家鄉(xiāng)的思念，所以這兩句詩(shī)才會(huì)被當(dāng)時(shí)的**張說(shuō)看中，寫在辦公的地方，讓大家學(xué)習(xí)?！?br>
教室里安靜了幾秒，同學(xué)們都在琢磨這兩句詩(shī)的意思。
坐在窗邊的女生陳小雨輕輕嘆了口氣：“原來(lái)一句詩(shī)里能藏這么多東西啊，我之前讀的時(shí)候，只覺(jué)得讀起來(lái)好聽，現(xiàn)在才知道，每一個(gè)字都有講究。”
***聽到了她的話，笑著說(shuō)：“小雨說(shuō)得很真實(shí)，讀詩(shī)就是這樣，一開始可能只覺(jué)得‘好聽’，但只要我們慢慢琢磨，結(jié)合詩(shī)人的**，想象詩(shī)里的畫面，就能讀出更多的味道。
就像我們吃水果，一開始只覺(jué)得甜，慢慢品，就能嘗出酸、香，還有水果本身的味道?！?br>
接下來(lái)，***又帶大家學(xué)習(xí)了《天凈沙·秋思》。
當(dāng)她在黑板上寫下“枯藤老樹昏鴉”時(shí)，教室里立刻有人小聲說(shuō)：“好凄涼啊?！?br>
***點(diǎn)點(diǎn)頭：“大家先別急著下結(jié)論，我們一句一句來(lái)品。
王杰，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，‘枯藤老樹昏鴉’這六個(gè)字，你看到了什么？”
王杰這次沒(méi)有立刻舉手，而是先皺著眉想了想，然后慢慢站起來(lái)：“我看到了一棵很老的樹，樹枝干巴巴的，沒(méi)有葉子，藤條也是枯的，掛在樹枝上，風(fēng)一吹可能會(huì)晃。
然后有幾只烏鴉，在傍晚的時(shí)候飛回樹上，叫聲可能不好聽，讓人覺(jué)得有點(diǎn)難過(guò)?！?br>
“描述得很準(zhǔn)確?！?br>
***轉(zhuǎn)向李曉軍，“曉軍，你覺(jué)得這幾句里，哪個(gè)字最能體現(xiàn)這種‘難過(guò)’的感覺(jué)？”
李曉軍幾乎是立刻回答：“‘昏’字！
‘昏’是傍晚，天快黑了，本來(lái)傍晚就容易讓人想家，而且烏鴉在傍晚飛回巢，可是詩(shī)人卻還在外面漂泊，沒(méi)有家可以回，所以‘昏’字不僅寫了時(shí)間，還寫了詩(shī)人的心情?！?br>
***忍不住點(diǎn)頭：“對(duì)！
‘昏’字既是寫景，也是寫情，這就是‘情景交融’。
大家再看‘小橋流水人家’，這和前面的‘枯藤老樹昏鴉’比，有什么不一樣？”
同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)“小橋流水人家很熱鬧，有生氣”，有的說(shuō)“看到人家，詩(shī)人會(huì)更想家”。
***總結(jié)道：“大家說(shuō)得都對(duì)。
前面的景是‘冷’的，枯藤、老樹、昏鴉，都是讓人覺(jué)得凄涼的；后面的‘小橋流水人家’是‘暖’的，有橋、有水、有住家，是熱鬧的、溫馨的。
可是這種‘暖’，反而讓詩(shī)人更覺(jué)得孤獨(dú)，因?yàn)槟菬狒[是別人的，他自己卻只能‘古道西風(fēng)瘦馬’，在荒涼的路上，騎著瘦馬，迎著西風(fēng)走?！?br>
她一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫出兩組對(duì)比的畫面：左邊是枯藤、老樹、昏鴉，用簡(jiǎn)單的線條勾勒出蕭瑟；右邊是小橋、流水、人家，畫得格外細(xì)致，連屋檐下的燈籠都畫了出來(lái)。
然后在中間畫了一條彎曲的小路，路上有一匹瘦馬，馬背上坐著一個(gè)小小的人影。
“大家看，這兩組畫面一對(duì)比，詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，是不是就更明顯了？”
同學(xué)們都點(diǎn)點(diǎn)頭，有的同學(xué)還在筆記本上模仿著畫了起來(lái)。
就在這時(shí)，下課鈴響了。
***看了看表，笑著說(shuō)：“時(shí)間過(guò)得真快，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)，王杰和曉軍給大家?guī)Я撕芎玫念^，不僅預(yù)習(xí)認(rèn)真，還能有自己的思考。
剩下的兩首詩(shī)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，大家課后可以先預(yù)習(xí)，試著像今天這樣，找出詩(shī)里的畫面，讀出詩(shī)人的心情?！?br>
同學(xué)們戀戀不舍地合上課本，有的還在小聲討論著詩(shī)里的句子。
王杰和李曉軍湊在一起，王杰拿出自己的筆記本，指著“海日生殘夜”那句說(shuō)：“我覺(jué)得這句還可以再想想，太陽(yáng)從殘夜里升起來(lái)，是不是也在說(shuō)希望？
比如詩(shī)人雖然想家，但看到新的太陽(yáng)，也會(huì)對(duì)未來(lái)有期待？”
李曉軍眼睛一亮：“對(duì)呀！
我怎么沒(méi)想到！
下次上課我們可以跟老師說(shuō)說(shuō)這個(gè)想法！”
陽(yáng)光依舊透過(guò)窗戶灑在教室里，黑板上的粉筆字還帶著溫度，那一首首古代詩(shī)歌，就像一顆顆種子，在同學(xué)們的心里扎下了根。
***收拾好教案，走出教室時(shí)，聽到身后傳來(lái)瑯瑯的讀書聲——是幾個(gè)同學(xué)還在背誦今天學(xué)的詩(shī)句，聲音清亮，帶著少年人對(duì)詩(shī)歌最純粹的熱愛(ài)，在晨光里，久久回蕩。